如何提升孩子的创造力（3个提升儿童创造力的小妙招）

当日常运动和娱乐活动受到疫情的干扰，没法带他们去电影院，也不能去餐馆或游乐场，课后运（撒）动（欢）被取消，也没有参观博物馆或图书馆的时间。孩子被困在家里，如何发挥他们的创造力呢？

耶鲁大学情商中心研究员Zorana Ivcevic Pringle

耶鲁大学情商中心研究员Zorana Ivcevic Pringle博士基于学术研究，为头疼的父母们提供了三点切实可行的建议，以帮助家长在疫情期间培养孩子们的创造力。

人们常常将创造力与艺术做连接，但并不一定是非要有艺术天赋的人才能具有创造力。当研究人员请参与者想出代表创意的符号，最常见的符号就是与艺术相关的物品，例如，画笔、色彩或音符。

同样的，人们会根据他们自身的艺术经验和兴趣谈论创造力。您可能常听到人们评论说，“我不是很有创造力，我不知道如何画画。”艺术确实与创造力紧密相连，但科学、设计、工程、体育、烹饪也无不如此。

创造力存在于大多数工作领域。有创意的科学家和创意工程师，（想想交流电的发明者尼古拉·特斯拉），有创意的运动员（魔术师约翰逊或飞人乔丹出神入化的球技），有创意的家庭厨师和专业厨师（比如大卫·张），所有这些工作领域的创造力都有一些共同点。

从兴趣入手

30多年的研究显示，内在动力可以激发创造力。内在动机意味着自动自发做某些事情，不是因为能获得好成绩或奖励，而是因为对这项活动的享受和挑战。

也许您的孩子具有玩电子游戏的内在动力，他们也许认为“我的世界”（Minecraft）很有趣，并且可以努力应对生存和建设世界的挑战；或者他们原本就很积极地学习科学，制作漫画或讲笑话。家长应该从这些内在的兴趣开始，建立创造力。

兴趣可以成为发展专业知识的起点。例如，一个喜欢漫画书的孩子不知疲倦地制作自己的漫画书，并且越做越好，越做越投入。他们未来就有可能成为漫画家。

但是兴趣也可以成为其他领域学习的起点。漫画爱好者可以学习写有说服力的文章，说明为什么学校的课程应包括漫画书和图画小说。他们可以学习通过漫画来构造戏剧性的叙事，并可以通过漫画来发展故事中的人物。

他们可以通过查看漫画的历史和图画小说的由来，来学习如何着手研究工作；或者可以通过探讨1950年代的漫画书恐慌来学习社会研究和历史课程。在各个情况下，学生不但都在学习重要的课程内容，还可以从有意义的自主学习上发挥创造能力，把感兴趣的问题研究得更透彻。

保持开放的思维

创造力来自定义不清或开放式的问题。如果一项任务提供特定步骤来回答该问题，那么这项任务就没有发挥创造力的空间。并非所有任务或学习目标都适合学习创造力和发展创造力。

当然，如果您在家工作并需要连续不间断的工作时间，游戏书与游戏盒中的活动可能会有所帮助。孩子们可能会从游戏中学习重要技能：如何遵循指示，如何组织材料以及如何有系统地完成他们的作品。但是，即使这些活动听起来很不错，它们也不见得有助于培养孩子的创造力。

好消息是，学生面对创作型任务会比较认真，并坚持不懈。在一项对高中生的研究中，我们比较了他们面对学术性和创造性挑战时的工作态度。学生在面对这两种挑战时都同样认真努力工作（即使学术挑战的成绩取决于工作努力的程度），但他们愿意无条件坚持创造性的挑战。

有弹性的学习，允许探索和发挥

创造力需要灵活性以及弹性。像学校一样地安排固定半小时或一个小时的活动日程表可能有助于完成特定任务（比如完成一些数学问题），但这不太可能给予学生们创造的空间。

心理学家米哈里·齐克森米哈里（Mihalyi Csikszentmihalyi）研究了从青少年到杰出创造者的不同人群。在所有群体中，他发现从事具有挑战性也可以通过自己的技能解决问题的人会进入一种被称为“心流”的状态。在这种状态下，人们会全神贯注并专注于其所从事的活动，甚至会忘了时间以及对周围环境的感知。固定的时间安排会中断全神贯注、投入忘我的状态，也会阻碍和削弱创造力。

当然，创造力并不意味着绝对的自由，也不能靠即兴创作来实现。计划固然重要，但计划应灵活，因为创造力并非一成不变。创造性工作停滞并重新启动是很常见的。学生可能会沮丧地撕开自己的绘画纸或删除其计算机程式。关键是学会如何返回并重新参与。

皮克斯（Pixar）电影《飞屋环游记》的原始剧本是讲述在一个外星星球上的漂浮城市，有两个兄弟争夺自己父亲的宝座。现在，众所周知，《飞屋环游记》影片中那一个漂浮的城市变成了一座漂浮的房屋。

创造力来自探索和娱乐。青少年和成年人一起玩耍并探索想法。对于幼儿，游戏采取模仿、想象或与真实世界互动的形式。儿童游戏中扮演各种角色的想象力与他们在青少年时期的创造性思维极有关联。比如，一块木块可以作为动物医院的病房或火星前哨站。想象可以像肌肉一样有弹性和愈合力。

随着学前班和幼儿园教室对学习技能的要求越来越高，孩子们的游戏时间也相应减少，并且将游戏视为浪费时间。可是，游戏时间可以成为幼儿创造性思维的重要机会。

现代的育儿和教育系统强制性地帮助学生安排他们的时间和成功的步骤。心理学家和哲学家阿里森·戈普尼克（Allison Gopnik）用木匠和园丁的类比描述了这种趋势。木匠致力于一个特定的版本，并且知道要达到目标的特定步骤清单。园丁则为植物创造了一个适合繁衍的空间，根据需要来准备地面和除草。但是他们意识到，花园最后的模样不会像他们最初的想象。

如果我们旨在培养儿童的创造力，那么木匠和园丁的比喻尤为合适。我们可以基于他们的兴趣，安排灵活的时间和有计划的开放式活动。在这个每时每刻都在按照日程表运作的世界中，要让孩子有探索的空间是一个很需要勇气的挑战。就像保持社交距离一样，通过与他人保持一定距离来帮助减少病毒传播的机会。同样