让阅读成为“悦读”（悦读”心得体会）

让阅读成为“悦读”

【摘要】阅读是语言输入的主要环节，阅读能力是语言综合能力的重要组成局部。本文分

析了初中运用阅读教材中存在的误区，提出了改进阅读教学的策略。

【关键词】阅读误区；阅读策略；理念

【作者简介】朱小平，浙江省江山市长台初级中学。

阅读是语言输入的重要环节。英语阅读能力的提高有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提

高英语综合运用能力。而通过“悦读”手段是提高阅读能力的有效策略。

一、阅读教学的误区

分析当前初中英语教学现状，发现学生的英语阅读能力远没有到达课程标准要求的水平，

这与英语阅读教学存在的误区有一定关系。

1.教师方面的误区。重字词轻语篇。阅读课中，常采用拼读、解释、举例、领读等方式，

为学生去除生词障碍，消耗的时间多，阅读教学效率很低；重“有趣”轻学习。在阅读前进

行太多的“铺垫”一一音乐、视频、游戏等，喧宾夺主。其实，学生通过阅读从文章中获取

信息，尝到阅读的甜头，才是阅读的兴趣源头；重朗读轻默读。在阅读前播放录音，先听后

读，甚至朗读，无视默读，这样很难实现对文章的深层理解，不利于培养快速阅读的能力；

重讲解轻阅读。学生阅读浅尝即止，教师开始讲解“重点”和“难点”，拆词解句，把阅读

课变成了语法讲授课，阅读乐趣何在？重“补充”轻课文。在课文尚未吃透的情况下，急于

补充课外材料。课文是经过专家精心选编的，随意割舍教材，滥用课外材料，便是本末倒

置，得不偿失。

2.学生方面的误区。阅读目的不明。认为阅读只是为了扩大词汇，掌握句型，学习语法，

而不是为了获取信息，体验阅读乐趣，于是对阅读失去热情；阅读方法不当。阅读时用手指

着文字逐字逐行阅读，甚至口中念念有词，遇到生词急于查词典，不善于抓住文章的关键

词和重点句，不会从上下文中去分析、推测生词意思，既影响了阅读速度和阅读效果，还

让阅读索然无味；缺乏课外阅读。阅读能力的提高仅靠课堂时间和教材是不够的，而当前学

生的阅读时间多是课堂，材料多限于教材。

二、初中英语阅读教学策略

1.教师要转变理念。教师要把握英语阅读教学的几个原那么：整体性原那么。阅读教学中

要把语篇作为一个整体来处理。先提供一定背景信息，学生通过阅读，整体理解材料内容；

点面结合原那么。阅读的对象是整篇文章，阅读要做到词不离句、句不离段，段不离篇；精

泛结合原那么。精读要“潜”下去，掌握每个重点和难点；泛读要拓展视野，学会技巧，提

高阅读速度。

2.学生要提高认识。要让学生懂得阅读的意义：培养英语语感。语感是对语言的领悟能力。

有了良好的语感，才能更好地把握英汉差异，提高英语综合运用能力；增加词汇储藏。词汇

是语言的根底。但孤立的、强记硬背的词汇学习方法，枯燥，易忘，也难以真正掌握词汇

用法。通过阅读，把单词放在语言环境中理解，既能准确理解词义，又能全面掌握用法，

还增加了生词复现率，促进记忆；提高写作水平。“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读，

有助于提高英语写作能力；了解西方文化。如果没有很好地掌握一种文化的背景，就不能很

好地学习这门语言(Lado,美国)。阅读是了解西方文化的一种有效方式。

3.阅读要讲究策略。阅读教学可分为三个环节。要明确各个环节的重点任务：

(1)Pre-reading环节的目的是激发阅读动机，激活背景知识，引出话题，为后续阅读减少

语言障碍。在这个环节中，可以设计采访、问卷调查、提问等，并适当呈现那些对理解可

能产生较大障碍的生词。

(2)While-reading环节是学生自己阅读。让学生在阅读中理解、获取信息。给他们留有充

分的阅读时间，静静阅读，细细品味。教师要少提问题或讲解，减少对学生阅读造成干扰。

在这个环节中，可以采用个人阅读、小组讨论和全班交流等方式，活动包括：判断正误，

问题答复，词汇填空，事件排序，写段落标题等。

(3)Post-reading环节的目的是让学生根据阅读内容进行各种思维活动，将所阅讀的内容

与自己的经历、兴趣和观点联系起来，并将学到的语言知识与已有的语言储藏融会贯穿。

在这个环节，可以开展复述、缩写、小组展示、全班交流等活动。

4.掌握阅读方法。阅读并非简单地将文章从头到尾看几遍，阅读的根本方法有：

(1)跳读(Scanning),又称点读。目的是获取特定的信息，要求学生从语言材料中找到

特定的信息，放弃大局部无关的内容。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。在指导学生

跳读时，应先提供一些中心问题，让他们带着问题去阅读，把注意力集中到文章的重点上，

提高阅读速度。

(2)略读〔Skimming),又称扫读。指快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，

确定作者在文中要表达的态度、倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论。

(3)细读(Closereading)。学生在领会课文的主旨后，再进行深层阅读，理解文章的细节、

段落大意、段与段之间的关系，对篇章结构有更深层次的理解，甚至读懂“弦外之音”。

5.重视课外阅读。阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师要通过课堂教学，培养学

生的阅读兴趣，并将他们的阅读兴趣延伸到课外，同时给他们提供适宜的课外阅读材料，

比方？书虫？悦读？等，让学生的阅读材料犹如有源之水。

阅读教学对学生的英语学习具有重要的作用。教师要更新阅读教学理念，通过多种途径培

养学生的英语阅读兴趣，提供他们的阅读技巧；学生要提高对阅读的认识，优化阅读策略。

只有这样，学生的英语综合能力才能提高。

参考文献：

【1】英语课程标准〔实验稿)[M].北京师范大学出版社出版，2021.

【2】程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2021.