叫叫阅读、常青藤爸爸大语文、考拉阅读、有道阅读力测评

 

叫叫阅读、常青藤爸爸大语文、考拉阅读、有道阅读力测评

 

 

      一家机构的教学目标就体现了它的教研方向，也基本上决定了你通过该课程所能取得的成绩。所以我们从这几家机构的教学目标入手吧。

 

      叫叫阅读和常爸大语文可以认为是同一类型的课程，定位为幼小衔接和校内同步，两家的课程设计非常类似。在启蒙段均侧重培养阅读兴趣和语言表达；中间段教学重点是幼小衔接，侧重字词句的掌握和古诗背诵等；针对6-8岁年龄段的教学目标是阅读理解和写作，且直接对标《语文新课标》和《部编版新教材》。所以如果是想接轨校内语文学习，叫叫阅读和常爸大语文不失为一个好选择。

 

上过的家长反应，常爸大语文的学习任务比叫叫阅读要大，爸爸妈妈们可以根据小朋友的基础来进行选择。有一定阅读识字基础的小朋友，可以选择常爸大语文；而基础欠佳的小朋友可能更适合叫叫阅读入门。这一点从两家机构的课堂环节也能看出来，叫叫阅读每个环节的内容都比较简洁直接，而常爸大语文几乎在每个环节都设置了不同的小目标，学习内容要更丰富和复杂。

 

 

考拉阅读和有道阅读，这两家是真正想为中国孩子们引进国外的分级阅读模式。

 

      先说一下考拉阅读吧。我们知道国外早已经有一套很成熟的英文分级阅读标准系统，不仅运行了将近40年且已覆盖了美国90%的学校，如Lexile分级（蓝思分级）、GE分级等。而在国内，中文阅读不仅连分级标准都未建立，很多教师甚至连分级阅读都没听过，尤其是在重要的K12教育领域，很多书店给童书分级，只能给出诸如“适合8岁以下孩子阅读的童话书”等基于感性、经验基础的文字建议。此外，教师、家长对孩子的阅读水平的了解也一直处于空白状态，因为获取这一数据的渠道不是没有，就是非常非常有限。因此考拉阅读在创立初期就瞄准了国外的分级阅读系统，目标是建立中文的分级阅读系统库。

 

      考拉阅读现在已经有自己的中文分级阅读测评系统----ER Framework，我试用了一下，这个系统现在还比较简单，离理想的中文分级测评还有很长的路要走，感兴趣的同学可以试试，目前是免费的。

 

      说远了，我们今天不是讨论测评系统，而是它的语文课程“考拉阅读力训练营”。从课程设计上看，虽然考拉阅读也强调了字词句的掌握，但其教学目标侧重点还是放在了阅读能力的提升，获取信息、解释推断、整体感知鉴赏评价、实际运用，这些都属于阅读技能的训练。

 

                     《考拉阅读力》

 

      考拉阅读的课堂是常规的听故事、回答问题、思维导图梳理文章脉络，其强调的阅读策略训练放在了第四个“名师阅读课”环节，同时这个环节还加入了字词句的学习，而阅读策略介绍方面显得过于简短生硬，最后的拓展环节是与阅读主题完全不相关的儿歌、诗词朗读，看起来内容丰富，却给人一种想要周全但每个环节都略显单薄之感。

 

有道阅读力的教学目标对于我们国内的家长来说可算是耳目一新，一个语文课，完全不提字词句的学习，而是教你30+的阅读策略、20+的阅读能力，它要培养的是具有丰富知识视野，具备批判式思维的孩子，这应该算是最接近国外语文（国外的英语就是我们的语文）教学本质的课程。精读、批判、探索，在阅读中掌握阅读技能，通过阅读来培养学生的阅读能力、分辨能力和批判能力，这是国外或者说美式语文课堂的精髓。

 

 《有道阅读力》

 

     ”有道阅读力”和“考拉阅读力训练营”一样，教学目标都指向阅读技能的训练，但从实际课程环节的设计来看，两者区别还是挺大的。

      

      看了这么多语文应用，有道阅读力这个课程我个人觉得可以算是当下针对低幼龄语文教学的精品之作。它的主题非常明确，每一堂课每一个环节都是围绕一个阅读策略而展开。阅读之前先提出一个问题，勾起小朋友对接下来故事的好奇心，带着问题和期待去阅读，这是文字阅读的最基本技能之一；然后围绕故事主题展开阅读策略的教学，问题的设计形式丰富多变，穿插了故事、游戏、动画等等，寓教于乐，但并不会让人有累赘之感；接下来是与故事有关的知识性拓展。三个主要教学环节紧扣主题，层层展开。最后是针对前面三个环节所学知识的简单测试，以及课后小作业，巩固当天所学知识。

 

      这个课我陪娃看完以后强烈觉得如果改成直播或者线下精读课，加入讨论的环节和老师恰当的引导，效果会更棒，就等于是我们平时上的外教原版精读课中文版了。不过有道阅读抛弃了传统的从字词句入手的教学模式，这一部分的教学需要自己去解决，在国内的语文市场可能还需要一定的时间让家长们去接受。