当我们说阅读，说的到底是什么？

当我们说阅读，说的到底是什么？

 

     上周在群里吐槽娃现在读的raz N，后面题目错误率很高。确实也是现在题目难度增大了，比如这种：哪个选项表示Jessica个性随和？为什么答案是C，而不是A、B和D呢，每一句都看起来觉得这人很友好呀，万能的群友说ABD可能用outgoing更恰当。这种细微的差别，让6岁多非母语背景的小朋友来甄别，实在是太太太太太难了！

     

     我家遇到的这个情况是低龄小朋友阅读过程中的常见问题，词汇领先但思维和理解力落后。

 

     其实不仅仅是英文，其他学科也会遇到同样情况。比如数学，计算会算4位数加减和2位乘1位数乘法，然而一年级的应用题会经常看不懂题目。再比如中文，就算每个字都念出来了依然不明白什么意思，像尴尬、恍然大悟这一类的词语，也不算生僻吧，都不懂，经常念着念着问这是什么意思。很多时候心里暗暗震惊，这孩子理解力差的惊人啊！

 

     所以我纠结着是不是应该返回去重新读低级别的文章，或者停下来读同级别。问了一圈，大部分人都建议不要降级，维持难度读同级别的其他类型书籍。但今天看到一个孩子在美国读私校的妈妈介绍，豁然开朗。

 

     她说在英文阅读上，美国的顶尖私校并不过度强调Lexile蓝思指数和GE有多高，更看重的是让孩子读尽可能多的适龄的、难度恰到好处的、体裁（Genre）和形式（Format）多样的、他们能够理解透彻并深入思考的书。

 

     也就是说，美国精英私校的阅读，刷的是“体裁”！

 

     在阅读的时候，孩子知道自己读的书是什么体裁，就可以更好地预测内容的走向、掌握文本的结构、体会作者写作的目的，最直接的结果就是更加高效的阅读。学习识别各种书本的体裁和形式，不仅能够帮助孩子提升阅读理解，还有利于孩子写作。每一种体裁和形式，都有它的特点。而孩子的写作练习本来就要写不同的体裁，包括故事、诗歌、说明文、议论文、科幻小说等等。而掌握每一个写作体裁的前提，就是要对这个体裁的特点有足够了解；了解的来源就在于对各种阅读材料的分析。

 

     其实这也是我最近在思考的，当我们学习一门语言，到底要学的是什么。

     

     拿中文来说，所有人都知道要多阅读，多阅读带来的是字词句的积累，语文成绩的提高，写作水平的提升，知识面的扩大，思辨能力的增强等等等等。但是多少算多呢？很难衡量，而难度是可以看出来的。于是很多家长(当然也包括我自己)，急切地希望孩子读的书越多越好，慢慢地变成越复杂越好，越难越好，却忽略了孩子是否真正理解和深入思考了。

 

     现在幼儿园小朋友就开始学古文、读三国，各种大语文被追捧，课程弄得密密麻麻，小学生甚至比大学生学的内容都多，好像少知道点历史文人八卦就不具备大语文素养了似的。这种心态迁移到英文学习上，也是一味追求分级阅读到高级别，蓝思、GE越高越好，4岁读到章节书，5、6岁考出ket、pet…不得不膜拜。我这种普娃老母亲，要说内心毫无波澜是假的，于是不知道从什么时候开始走着走着就偏了……

 

     当我发现孩子阅读中遇到理解力跟不上词汇量时，才开始反思，语文或者说语言的学习，最终目的是什么？

 

     不管是学英文还是中文，我想最终都是要落实到输出即表达上，口头语言的表达，和书面写作的表达，并且是有逻辑、有层次、有深度的表达，这取决于一个人思考的维度，而这种输出的质量难道不是先由输入（阅读）质量决定的吗！

 

     阅读质量，其实就是泛读和精读，但实际操作中，我觉得很多时候往往顾此失彼。拿自己的经验来说，我家娃现在幼儿园阶段即将升入小学，阅读方面既没做到泛，也没做到精。 

 

     低龄孩子大多喜欢虚构类的作品，阅读这类作品最重要的是通过里面的故事情节和人物表现来拓展孩子的情感体验，我们却往往是念一遍就过了，很少停下来分析讨论。非虚构类作品主要是有关自然地理方面的，而社科类童书很少涉及，实际上社科类的主题才更能触发孩子去辩证看待问题。但国外的教材中就很注重这部分体裁文章的学习，而且占比较大，比如我家现在用的外教课教材，就有关于联合国、工作变迁、保护地球、能源等等的主题。

 

     我最近就反思自己在小朋友中文学习方面太功利了。去年暑假的时候，立下一个目标，希望学前能实现中文自主阅读，于是重量不重质，童书是看了很多，识字量确实有增加，但大多囫囵吞枣，错过了很多带孩子细细品味一个个故事的时光。

 

     我家现在遇到英文难以推进的困境，其实也是中文一味求快，不重质量导致的结果。对于英文学习，作为非母语学习者，并且家庭缺少英语习得的环境，我从一开始就放弃了双母语的学习目标，个人觉得孩子底层的思维模式、情绪反应、审美等等，还是需要通过母语学习来构建。

 

     一位语文老师说，语文承载了三个层面的功能：一是作为语言的工具；二是作为中国文化与文学入门的桥梁；第三作为载道、教化功能传递价值观。每一个层面都需要借助阅读来实现，阅读的效率和质量，决定了每一个层面所能达到的高度。换句话说，我们重视阅读，最终指向的是个人思维的通透，审美与感受力的提升，最后落实到个人阅读分析、写作表达的高质量输出。

 

     所以，6岁的时候认识多少字，分级读到哪个字母，绘本还是章节书，这些真的重要吗？是时候慢下来，放弃量化的数字游戏，跟孩子一起翻开一本书，讨论故事里的情节跌宕，体会故事人物的情绪变化，思考故事中人的各种抉择，猜猜不同的结局......