初中英语教学方法详解（听说英语教学法研究）

听说教学法在初中英语教学中的应用研究

摘要：听说教学法指的是一种先关注听说，后关注读写的教学方法。在初中英语教学中，教师会采用听说教学法来培养学生的听说能力，提高英语课堂效率。本文追溯了听说教学法的理论基础和基本特征，分析了听说教学法的现实意义，阐述了听说教学法的教学模式在实际教学中存在的问题，并提出实施策略。希望在今后的教学中，教师能够理论结合实际，改进和创新方法，力求提高初中英语教学质量和教学水平。

关键词：听说教学法；初中英语教学

一、引言

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，同时承担着提高学生综合人文素养的任务。随着教学观念发生转变，由教师为中心的灌输式教学转变为学生为中心的探究式学习。随着语言价值发生变化，由重视读写转变为关注听说，到目前开始注重学生综合英语语言运用能力的培养。这些因素不断地影响着听说教学法的发展。所谓听说教学法，主要是指在语言教学过程中侧重和强化“听”和“说”两项语言技能的训练；以听说为主导，强调学习者对目的语的口语交流和表达。在实际教学中，听说教学法得到了广泛的使用，同时也存在着普遍的问题。笔者认为有必要将听说教学法理论与实践结合起来，对实践经验进行总结和评价，积累经验，改进方法，不断提高教学质量和教学水平。

二、听说教学法产生的理论背景

（一）听说教学法的理论基础

二战爆发期间，听说教学法在美国首先兴起。社会需要为听说教学法的传播和发展提供了重要的基础。这种方法在战争过后被学术界和教育界广泛接受。著名的语言学家和教育学家甚至从理论上对这种方法进行了深入研究。于是，听说教学法应时而生。听说教学法的哲学基础是实用主义。美国哲学家威廉·詹姆斯的代表作《实用主义》中有这样一句话：“真实的就是我们所应当信仰的”。实用主义哲学强调重视经验，强调实践和行动。那么，用在英语教学上，就是要高度重视语言运用的实践，而口语则是语言运用的最初步、最基本的实践。因此，不断实践就是最真实的、应当信仰的。

听说教学法的心理学基础是行为主义。行为主义认为：只要给人或动物一个刺激，他（它）们就会立即做出反应。当刺激不断时，学习和操练就会得到强化，进而使某种行为成为习惯。人类对语言的学习也是如此。刺激——反应——强化，应是整个教学程序的规律。听说教学法正是遵照这一心理学原理应运而生的。教师不断给出刺激，让学生在不断的操作中强化，最后形成一种习惯。听说教学法的直接理论基础是结构主义语言学。布龙菲尔德的思想体现在听说教学法上可以分为五条原则：(1) 语言是口语，不是文字；(2) 语言是一种习惯；(3) 教语言是教人学习语言，而不是认识语言；(4) 一种语言就是本族语者所说的话，而不是别人规定的应该怎样说的话；(5) 语言是各不相同的。于是，听说教学法有了赖以生存的理论依据。

（二）听说教学法的基本特征

听说教学法的理论基础确定了它在具体教学中的基本原则，即基本特征。随着英语研究的深入发展以及反复的教学实践，听说教学法逐步形成以下主要特征：听说领先，兼顾读写；强调句型，反复实践；限制母语，形成习惯。

听说教学法最突出的特征是听说领先原则。听说是一切言语活动的基础。听说训练直接影响读写能力的培养。因此，在学习英语的过程中，教师应该督促学生把课堂教学中的大部分时间放在听说练习上。对于我国学生来说，初始阶段学习难度较大，教师应该有耐心，要反复示范，循序渐进。

听说教学法的特征之二是强调以句型为中心，反复实践，形成习惯。句型是英语教学的基础，也是整个英语教学的核心部分。因此，在学习英语的过程中，要突出句型操练，让学生勇于开口，反复操练，直到能自如地运用每一个句型。习惯的形成需要大量机械的听说操练做保证。在课堂教学中，要让学生有充足的时间来进行模仿、记忆、重复、交谈等实践练习。

听说教学法的第三个特征是限制母语。这一原则要求教师本身必须具备过硬的英语听说能力，在课堂上尽量少用母语或不用母语。把听说能力的培养当作外语教学的主要目标。认为语言教学的首要任务是组织有效的听说训练。而大量使用汉语授课或用其作为翻译手段，就会阻碍学生在英语与思维之间建立直接联系，影响学习英语的进程。

三、听说教学法具有的现实意义

（一）听说教学法对初中英语教学的作用

随着新一轮基础教育课程改革的步步深入，初中英语的课程目标已然发生变化，从注重知识传授，培养学生听说写译能力转向了强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，培养学生的英语综合应用能力，特别强调听说能力的培养。课程目标方面的变化决定了课程结构方面、课程内容方面、课程实施方面和课程评价方面要做出相应的调整和优化才能更好地适应教学的需要。在调整和优化的过程中，听说教学法的现实意义体现在以下两个方面。首先，它让英语教师清楚地认识到听说能力的培养需要学生对英语进行大量的、不断地、反复地口语实践和操练；其次，它让学生们清楚地意识到对英语重要句型及表达方式进行大量背诵的意义和提高口语实践意识、培养刻苦训练意志的重要性。

初中阶段的学生接受能力和学习能力较强，通过有效的教学方法，能够让学生学到有用的知识、培养学生的兴趣。听说教学法能够让学生全方位地了解英语，听觉、视觉以及口头表达能力都会有所涉及。通过大量的听说能力的训练，让学生为后续的英语学习打下坚实的基础。

（二）听说教学法在英语教学中的变化发展

二十世纪五十年代，听说教学法在英语教学中十分流行。对英语教学有着不小的影响，也为英语教学的发展做出过巨大的贡献。但是由于听说教学法本身存在的缺点以及在实际应用中发现的问题，听说教学法不断地受到一些新的语言学和心理学理论以及在这些理论指导下形成的众多新的教学方法的挑战，如：情境法、认知法、交际法、任务型教学法和折中教学法等。在一段时间内，听说教学法在某种程度上被人们忽视。不过，也不能否认听说教学法的许多原则和技巧，在当今英语教学中仍然适用。实际上，英语教师一直有意无意地采用听说教学法的有关手段加强学生的听说表达能力。

为顺应全球化趋势和时代发展的需求，听说教学法也与时俱进，随着基础教育课程改革不断地更新和优化。在不断的教学实践和教法探讨过程中，笔者发现与早期的听说教学法相比，当今的听说教学法更强调学生口语交流的参与意识和实践意义，更重视口语教学内容的实用性、真实性和趣味性，更加强调口语的可接受性和口语表达的习惯性，更重视口语教学的语境及话题。值得重视的是当今流行的众多的教学方法中都不同程度地带有听说教学法的痕迹，也就是说，听说教学法在某种程度上已经融入到当今流行的各种教学方式中。虽然英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说教学法仍然有一席之地。但在今后的研究中，应对听说教学法与其他教学方法和教学技巧的结合给予更多关注。

四、听说教学法应用的教学现状

在实际的教学中，多数运用听说教学法的教师能够在教学过程中坚持听说教学法的教学原则，运用听说教学法的教学技巧，并大胆地进行一些改进和创新，鼓励学生敢于大胆、主动地使用英语进行交谈，培养学生的听力和口语能力，这些都是可取之处。但是在实际的教学应用中也存在一些不足之处：

第一，脱离语言内容和语境的句型操练不利于培养学生的交际能力。交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言（如手势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它包括四个方面：语言能力、篇章语言能力、社会语言能力和应付能力。

听说教学法的五步教学流程是认知、模仿、重复、交换和选择。在运用听说教学法进行英语教学时，由于过于注重听说教学法的教学模式和五步教学流程，就会忽视教学中语言内容的选择和语境的创设。外国学者布里斯曾经做过调查，结果表明，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听、说在语言教学中的重要性。语言的输入量的多少直接影响学生能否进行有效的语言输出，因此，教师语言内容的选择就显得格外重要。如果教师选择的话题内容脱离了学生的生活实际，长期以来，就会使学生的英语学习越来越远离学生的生活。如果教师运用的口语教学结构复杂，晦涩难懂，造成了学生听的困难，学生就会对学习英语失去兴趣，就不能很好地理解和掌握所要学习的知识和内容。英语教学是一种语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流需要一定的情景。教师需要根据学生的生活实际和真实需求来创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听说能力。如果教师创设的语境没有贴近学生，学生就会感觉无话可说，阻碍了学生对所学语言的练习和使用。

第二，机械的模仿和操练不利于发展学生的创造性思维。创造性思维的本质是发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。

由于对听说教学法理论的研究不透彻，造成在教学过程中各教学环节的设计不合理。学生的操练活动应在教师的协助下进行，以便拓展学生思路。如果在每个操练环节前缺少正确的示范和指导可能会造成学生的一些困惑或者影响学生对教学内容的理解。有效的示范可以保证学生有足够的输入，这样的话，学生可能会更容易输出。模仿和重复两个教学环节虽然很重要，但是也需要以学生为中心，从学生的实际需求出发，时刻关注学生的状态和反馈，如果忽视学生的反应，对学生的关注不够，没有及时调整语速或者调整教学内容，就会给学生的学习造成很大的困难，甚至让学生感到无聊，失去学习英语的兴趣和动力。教学是一门有遗憾的艺术，有些想法和问题只有在这堂课结束的时候才会迸发和显露出来，所以在备课中预设的情景和实际的教学过程一定是会有不同的，要根据学生掌握的情况进行临时的调整。如果掌握的比实际的预设效果要好，那就没有必要浪费有限的实际，进行冗余的练习；可是如果发现学生在实际的学习中，句式掌握的并不尽如人意，那么也可以根据实际情况，调整课堂节奏，不能一味地为了完成课堂内容而没有夯实基础，那也是得不偿失的。

第三，放松读写训练，忽视语法的重要性不利于培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

在运用听说教学法进行教学时一味地强调听说训练，就很容易忽视学生的读写训练，不利于培养学生创造性地运用语言进行交际的能力。在应试教育模式下，为了追求成绩，英语教学往往只侧重读与写，严重忽视了听和说两个方面，学生虽然掌握了较多的语言知识，但交际能力等基本技能却没有得到有效的培养。基础教育课程改革后，国家施行素质教育，强调听说的重要性，英语教学越来越重视听与说，但是并不等于忽视读与写。在英语教学中，读写要紧跟听说。然而，在实际教学中，在下大力气训练听说的同时并没有重视听说和读写练习的有机结合，这样不利于同步提高学生的听、说、读、写能力。在听的训练中，着重培养对话能力；在说的训练中，着重培养语言辨音能力和语感；在读的训练中，着重培养拼读能力和朗读能力；在写的训练中，着重培养听写能力。总而言之，英语是一门实践性很强的学科，教师不仅要时刻注意听说领先、读写跟上的原则，还要注意听、说、读、写的全面训练。

五、听说教学法的实施策略

在反复的教法探讨和教学实践过程中，笔者深刻地体会到只有将理论和实际相结合，才能在教学中真实有效地运用听说教学法。在实际教学中，既要遵从听说教学法的教学原则，运用听说教学法的教学技巧，又要根据教学实际进行一些必要的改进和创新。下面，笔者将自己在听说教学法教学实践中的一些认知与大家分享，供同仁参考共勉。

第一，听说训练中语言信息的输入和输出

英语听说教学法认为，学生通过不断的朗读、听写、模仿、学习对话等形式促进语言符号(包括语音、词汇、句子结构等)在大脑中的生成，最终促成以对话、阅读、写作等为形式的语言信息的输出。语言信息的输入主要依赖于听和读。而听力资料的获得主要通过教师、同学、录音、广播、电视、电影等。通过精读、泛读及其他阅读材料获取文字信息。语言材料的输入方式和内容直接影响学生口语能力形成。大量的语言输入为语言输出奠定了基础。但是，经过短期的模仿记忆所获得的语言材料要进一步实践演练后才有可能形成长期性记忆，并真正形成自己的语言能力，进行有效的阅读、写作、交际等。在实际教学过程中要注重听与复述相结合；听与回答问题相结合；听与讨论相结合；听与解说相结合；倡导实施以学生为中心，最大限度地发挥学生的主体角色，提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性，不断提高学习实效。结合英语听说教学法，学生既能得到充分训练，落实教学目标。又能更全面地完成好教学任务，全面实现学生在听、说、读、写几方面对英语的综合运用能力的培养。

第二，使用多种操练方法巩固所学的内容

培养学生的听说能力, 应有计划、有目的地采取有效手段, 进行经常性、系统性的训练。语言学习的目的是学会怎样用语言交流。笔者以连锁操练的方法为例，因为连锁操练方法可以为学生们提供单独练习的机会，教师通过学生们的反馈来了解哪些学生还需要更多的操练。这种操练方法可以让学生用所学过的词句进行交流。教师可以和一名学生就一个目标语言进行示范，然后叫这位学生与旁边的学生做同样的交际练习。如此类推，直到每个学生都有这样的机会操练。之后，教师随机挑选学生来表演整个对话，然后再选几对学生做对话加以巩固。需要注意的是当学生回答问题的时候，教师不要打断他们，使他们能够顺畅地进行练习。 练习结束后，教师需要适当的给予鼓励。 这样，他们会更自信，并且想要交流的欲望更强。

在教学中，没有一种方法是万能的，也不可随意地说哪一种方法是正确的，在外语教学中应该采取综合的分析方法，取长补短，根据学生的需要和特点，找出适合用于教学的方面，并应用于实际的教学中，教学法的生命力存在于教学实践中，正确的教学方法的运用是教师所应具备的基本的素质。

第三，坚持使用目的语言进行英语教学

听说教学法的实践运用原则包括：限制母语，有错必纠。听说法强调句子的结构、语法以及发音。因此在操练过程中，教师发现学生的错误，必须当下纠正以便形成正确的语言习惯。以听说课中的对话教学为例。众所周知，任何一种语言都不是孤立存在的,它总是通过上下文来显现出来。因此，教师应该首先向学生用英语呈现这个新对话。在呈现对话之后，再向学生重复一遍对话。最好由教师本人和一名学生做角色扮演，尽量让学生听懂和理解对话，接下来让全班学生逐句跟读，每个句子可以多跟读几遍。当发现哪句跟读不流利或出现语音错误时，教师应该立即停下来，让学生做此扩展练习。也可以将较难的句子分成小块进行操练从而达到巩固的目的。通过这种扩展练习，可以帮助学生掌握较难的句子。同时，学生也能注意到句子结构的特点，熟悉短语，并尽可能照顾句子的意群的分割等等。在学生跟读几遍对话后，教师让学生进行对话角色扮演。为了达到更多的练习，学生之间可以互换角色，还可把学生分组，互换小组成员做更进一步的练习。

教师应该坚持用目的语言进行授课，即全英授课。这种授课方式会让英语课堂成为一个小小的英语世界，可以最大程度上增加学生听、说的机会，使学生在浸润式英语学习中形成听觉记忆，促进听说能力的提高。

第四，调动学生的发言兴趣和学习积极性

运用听说教学法的课堂多侧重于强化记忆和机械化训练，所以容易导致学生在学习过程中感到枯燥无趣。一旦学生对学习失去了兴趣，就会丧失学习的动力，学习效率也将会大打折扣。因此，如何提高学生的学习兴趣对上好英语课和快速提高学生英语听说水平起到至关重要的作用。

教师设置游戏类的活动既能使学生的大脑神经放松，又能最大程度上唤起学生的兴趣，使学生轻松自然地参与课堂活动。各种丰富的课堂游戏类活动的设计能够培养学生的逻辑思维能力，丰富教学内容，提供更多开口说话的机会，复习巩固学过的单词和句型，激发学生思考和积极参与课堂教学的兴趣。教师现代化教学手段的开发和利用为英语教学提供了方便，也为学生提供了多种学习渠道。例如：幻灯片、电视节目、电影、计算机、多媒体等现代技术的应用。用这些方法，学生会带着浓厚的兴趣走进课堂和了解英语语言文化，从而克服了课文知识的局限性。教师要适时提问，启动联想思维能力。引导学生在课堂学习过程中善于发现疑问，并积极探索解答，是培养创新能力不可缺少的手段。因为通过质疑、探究解答，让学生体验到发现和探索的乐趣，有利于培养学生的创新意识和创新精神，有利于提高英语课堂效益，也有利于学生的课外学习。

运用英语听说教学法, 结合丰富多彩的课堂活动，才能充分调动学生的积极性和创造性。教师才能充分利用课堂时间和资源，发挥主导作用，给学生以正确的引导，促进学生掌握合理的方法，提高学习兴趣，强化听说训练，提高学生的英语综合应用能力。

六、结语

科学合理地运用听说教学法，有利于学生在实践中养成良好的外语语言习惯，敢于从容自信地表达，真正地做到“学以致用”、“知行合一”，实现教师教好与学生学好之要义。需要教师注意的是，使用听说教学法应该从实际出发，立足于完善和发展学生的认知结构，培养学生的学习能力，使课堂教学真正地成为一门艺术。同时，笔者也深知，听说教学法也存在一定的局限性，比如上文提到的有可能因强化记忆和机械化训练而导致学生在学习过程中感到枯燥无趣。在实际教学中，没有一种教学方法能够做到完美无缺，因此，更需要教师充分利用不同英语教学法的互补性，同时发挥自己的创造性，因地制宜、因材施教，不断尝试、积累、总结和改进，寻求适合自己的英语课堂的教学方法。