落实双减需要提质增效，教师该如何获得教学专长

落实“双减”需要提质增效，而要提质增效就要求教师发挥主体性，提升自己的知识技能、素质修养。然而，相关调研发现，一些教师仅重视专家培训、外出学习，漠视具身认知和与其他教师的言语交流，对沉浸其中的群体文化缺少反思，致使本应兼具趣味与内涵的教学生活味同嚼蜡，专业发展受阻。那么，在常态的教育教学生活中，教师该如何获得教学专长呢？

第一，重视具身认知。作为具有创新性的理论，具身认知在批判“离身认知”的基础上提出“体知专长”，并认为身心分离是完全错误的，行动者的实践或理论探索都是身心一体形塑的。“海德格尔的锤子”“梅洛庞蒂的盲人拐杖”等均揭示出对事物的深层认知需整合躯体的体验才得以最后形成。同样，“教学智慧”也不是教师仅记住教学内容、要求、规则就可以拥有的，而是要切身实践、反复研讨，在领悟中逐步生成。

第二，关注与他人的言语沟通。通过语言、肢体动作等的交流，不仅可以扩大认知领域、更新技能，而且可以获得“互动型专长”，尤其应重视与专家（名师）正式交流之外的非正式、自然交往，在由“询问”到“咨询”再到“对话”等的过程中，隐性的知识技能常常以意会的形式缄默地发挥作用，逐步使学习者的认知、思维和情感体验等发生质的改变，并最终领悟高阶思维、把握核心技能。

第三，深度反思共同体文化。由于反复进入某些特定情境，教师会随之变得内隐、自然和自动化。如不反思、探索，由自动化带来的职业倦怠就将长期存在。因此，自觉、深入地探寻“习以为常的做法”“默会的课堂共识”“应该如此的根源”等，并不断尝试创新，教师方能获得“反思型专长”。

总之，教师要重塑主体性，悬置经验预设，以开放包容的态度、行动研究的方式探索自己及共同体的教学生活，在平凡的工作中成就不平凡的人生。